А.М. Матюшкин Концепция творческой одаренности

Тема 1. Рабочая тетрадь

ЗАДАНИЕ 1.

Дайте определение понятиям:

Талант – способность индивидума к чему-то большему, чем основная масса, способность к положительному, созидательному самовыражению, а так же энергия, познания, способность к работе, желание работать и достигать высот.

Задатки – прирожденные зачатки, расположенность индивидума к той либо другой возможности.

Возможности – индивидуально-психологические особенности, отличающие 1-го человека А.М. Матюшкин Концепция творческой одаренности от другого, являющиеся условием удачливости выполнения какой-нибудь деятельности, а так же результатом развития индивидума.

Мотивация –

Общие познавательные возможности – форма исследовательской, поисковой активности, проявляющаяся в низких порогах к новизне ситуации, выражающаяся в обнаружении нового, в постановке и решении заморочек.

Целеустремленность,

Самоактуализация,

Лингвистический ум,

Целостное мышление

ЗАДАНИЕ 2.

Заполните таблицу

Таблица. Рассредотачивание типов одарённости А.М. Матюшкин Концепция творческой одаренности по профессиям.

№ п/п Вид одарённости Профессии, в каких нужен данный вид одарённости
Академическая одарённость, в т.ч. математическая Переводчик, академик, математик, доктор и т.п.
Творческая одарённость Дизайнер, креативщик, маркетинговый агент, изобретатель, исследователь, дизайнер, стилист, актер, конструктор
Художественно- эстетическая одарённость Живописец, дизайнер, архитектор, экскурсовод, танцор, музыкант А.М. Матюшкин Концепция творческой одаренности, композитор.
Коммуникативная одарённость, в т.ч. лидерская Журналист, преподаватель, политик, спец по работе с молодежью, психолог, психоаналитик, соц работник
Практическая одарённость Менеджер, бизнесмен (умеет отыскать людей, имеющих возможности, недостающие ему самому).
Психомоторная одарённость Спортсмен: лыжник, футболист, биатлонист, акробат, гимнаст
Духовно-ценностная одарённость Управляющий религиозной организации, благотворительной сферы, проповедник, воспитатель в А.М. Матюшкин Концепция творческой одаренности детских домах, домах инвалидов.

ЗАДАНИЕ 3.

Прочитайте текст.

У истоков исследования творческого мышления (креативности, латерального мышления) стояли М. Вертгаймер, Дж. Гилфорд, П. Торренс. М. Вертгаймер подошел к исследованию мышления, исходя из задач педагогики, он интересуется течением живого процесса мышления, также такие парадоксами как инсайт, интуиция. Вертгаймер выделяет различные типы мыслительных операций А.М. Матюшкин Концепция творческой одаренности и иллюстрирует их на различных примерах: А-ответ – осмысленное изменение ситуации, В-ответ – слепое и безуспешное применение заученных операций.

В продуктивном мыслительном процессе творческих людей узнаваемый исследователь одарённости М.Вертгаймер выделяет последующие стадии:

1. Появление темы – чувство необходимости начать работу, чувство «направленной напряженности», которая мобилизует творческие силы.

2. Восприятие А.М. Матюшкин Концепция творческой одаренности темы – анализ ситуации, создание интегрального вида ситуации, сфера кристаллизации трудности.

3. Работа над решением задачи – она в значимой степени протекает неосознанно, хотя и предваряется суровой сознательной работой. Подготовительная работа – как создание особых средств.

4. Инсайт – (озарение, неожиданная гипотеза) — психическое состояние, сущность которого в внезапном осознании стоящей перед человеком задачи и нахождении её решения А.М. Матюшкин Концепция творческой одаренности.

5. Исполнительская стадия – реализация решения.

Приведите пример из собственной жизни либо жизни узнаваемых изобретателей, учёных, музыкантов, в каком отразите все 5 обозначенных стадий. Если чего-то точно не понимаете, попытайтесь представить, как оно могло происходить.

ЗАДАНИЕ 4.

Спецы разных отраслей по-разному определяют понятие таланта:

1. Профессиональный юноша – это человек А.М. Матюшкин Концепция творческой одаренности, возможности которого выше среднего уровня. В качестве беспристрастных критериев обычно выступают разные испытания, начиная с коэффициента умственных возможностей и кончая плодами олимпиад. Но необходимо подразумевать два происшествия. Во-1-х, текущий уровень возможностей в сути ничего не значит, так как возможности могут развиваться. Оценивая потенциал юного человека, необходимо принимать во внимание не только А.М. Матюшкин Концепция творческой одаренности лишь текущий уровень, да и способность этого индивида к резвому росту собственных возможностей. Во-2-х, наличие абстрактных возможностей еще не гарантирует удачливость того либо другого человека, так как для удачного развития кроме возможностей нужны и другие свойства – собранность, работоспособность, устойчивость интересов и т.п.

2. Тут есть несколько критериев А.М. Матюшкин Концепция творческой одаренности. Есть чисто технические возможности. В науке – способность логически мыслить, и мыслить креативно. Есть другой нюанс: внутренний драйв. Человек, который желает достигнуть экстраординарных результатов, должен растрачивать на это практически все свое время. Драйв – это способность пожертвовать личным временем, личными обстоятельствами, нередко – соц связями, чтоб достигнуть экстраординарных результатов. Сама по для А.М. Матюшкин Концепция творческой одаренности себя возможность драйва обеспечена соц обстоятельствами: у человека должна быть уверенность в том, что если он принесет какую-то жертву, в наилучшее время собственной жизни, то общество его наградит.

3. Таланты – это юные люди 14-30, 35 лет, которые владеют генетическими возможностями к чему-то большему, чем основная масса, они неординарно мыслят, неординарно поступают А.М. Матюшкин Концепция творческой одаренности, способные к творчеству и у их есть нрав. Люди способные сделать продукт умственного творчества, они способны преобразовывать окружающую реальность.

4. Профессионального юного человека отличают возможности к положительному, созидательному самовыражению. Он наделен такими свойствами: нестандартность, креативность, деловитость, устремленность к достижению цели, находчивость, упругость мозга, нравственные принципы.

5. Профессиональные люди – это А.М. Матюшкин Концепция творческой одаренности люди, которые подходят креативно к решению задач, которые мыслят не по шаблонам, а готовы идти вперед и выдумывать новые схемы.

6. Понятие профессиональный очень обширное и если человек может создавать умственный продукт, я уже считаю что этот человек профессиональный.

7. Молодежь в возрасте до 30-35 лет, проявляющая незаурядные возможности в разных А.М. Матюшкин Концепция творческой одаренности областях науки, техники, искусстве, спорте, управлении.

8. Те, которые интересуются наукой, с нашей точки зрения. При всем этом у их должна быть высочайшая скорость восприятия и обучения.

9. Профессиональная молодежь – это те, которые является фаворитом в собственном коллективе, фаворитом как управляющий, или как спец. На профессиональной молодежи держится вся экономика, вся культура, наука А.М. Матюшкин Концепция творческой одаренности, образование.

10. Профессиональную молодежь отличает наличие способностей в той либо другой сфере деятельности, наличие лидерских свойств. Есть, естественно, профессиональные физики и арифметики, которым может быть не необходимы лидерские свойства, но не замечать их естественно тоже не надо.

11. Можно выделить два сорта профессиональных людей: это отличные исполнители и последователи, которые А.М. Матюшкин Концепция творческой одаренности классно работают и преуспевают, если кто-то поставил цели. Есть такие люди, которые отменно делают те задачки, которые перед ними стоят. И есть таланты другого рода, которые сами пробуют ставить цели, придавать смысл собственной жизни, жизни окружающих.

12. Определение, данное Никитой Михалковым: талант – это способность трудиться. Потому самое суровое, что А.М. Матюшкин Концепция творческой одаренности пока можно сделать – это сделать систему погружения юных людей в целенаправленный результирующий труд. Именно тогда возникают те, кто добивается огромных результатов, и они удовлетворены, есть те, кто добивается маленьких результатов, но их все устраивает. Эффект колоссальный.

13. Профессиональную молодежь можно найти по наличию компетенций. Есть методики, разработанные на Западе А.М. Матюшкин Концепция творческой одаренности, которые на данный момент достаточно удачно у нас используются. Skills, другими словами навык, компетенция, в смысле того, чем обладает раздельно взятый человек. Этих компетенций 26 и самые, которые на слуху – это способность к обучению, умение лидировать, коммуникация, умение рассматривать информацию, умение системно и логически мыслить, способность к целеполаганию и целедостижению, умение А.М. Матюшкин Концепция творческой одаренности работать в команде... И не непременно у человека все 26 способностей развиты, может быть, что-то одно.

14. Это люди, у каких есть энергия и желание что-то делать, другими словами существует мотивация, при этом это не средства либо слава, а обычный энтузиазм.

15. Профессионального человека отличают познания, способность к работе, желание А.М. Матюшкин Концепция творческой одаренности работать и заслуги.

16. Чтоб быть талантом необходимо три нужных условия: возможности, драйв, желание работать, что именуется каменная пятая точка.

17. Талант тяжело определяется. Его отличают глубочайшая заинтригованность в деле, способность к этому делу, сила воли – умение достигнуть цели.

Изо всех утверждений изберите три более отличающихся друг от друга, и попытайтесь найти А.М. Матюшкин Концепция творческой одаренности, спец из какой области отдал то либо другое определение таланта. Ответ докажите.

Тема 1.

Теплов Б. М. Задачи личных различий. М., 1961.

http://www.psychology.ru/library/p001.stm

При установлении главных понятий учения об даровитости более комфортно исходить из понятия "способность".

Три признака, как мне кажется, всегда заключаются в понятии "способность А.М. Матюшкин Концепция творческой одаренности" при употреблении его в фактически разумном контексте.

Во-1-х, под возможностями разумеются индивидуально-психологические особенности, отличающие 1-го человека от другого; никто не станет гласить о возможностях там, где дело идет о свойствах, в отношении которых все люди равны. В таком смысле слово "способность" употребляется основателями марксизма-ленинизма А.М. Матюшкин Концепция творческой одаренности, когда они молвят: "От каждого по возможностям".

Во-2-х, возможностями именуют не всякие вообщем личные особенности, а только такие, которые имеют отношение к удачливости выполнения какой-нибудь деятельности либо многих деятельностей. Такие характеристики, как, к примеру, запальчивость, вялость, медлительность, которые, непременно, являются персональными особенностями неких людей, обычно не именуются возможностями А.М. Матюшкин Концепция творческой одаренности, так как не рассматриваются как условия удачливости выполнения каких-то деятельностей.

В-3-х, понятие "способность" не сводится к тем познаниям, способностям либо умениям, которые уже выработаны у данного человека. Часто бывает, что преподаватель не удовлетворен работой ученика, хотя этот последний обнаруживает познания не наименьшие, чем некие из его А.М. Матюшкин Концепция творческой одаренности товарищей, успехи которых веселят такого же самого преподавателя. Свое недовольство преподаватель мотивирует тем, что этот ученик работает недостаточно; при неплохой работе ученик, "принимая во внимание его возможности", мог бы иметь еще больше познаний.

Когда выдвигают юного работника на какую-либо организационную работу и мотивируют это выдвижение "неплохими организационными возможностями А.М. Матюшкин Концепция творческой одаренности", то, естественно, не задумываются при всем этом, что владеть "организационными возможностями" — означает владеть "организационными способностями и умениями". Дело обстоит как раз напротив: мотивируя выдвижение юного и еще пока неопытного работника его "организационными возможностями", подразумевают, что, хотя он, может быть, и не имеет еще нужных способностей и умений, благодаря своим возможностям А.М. Матюшкин Концепция творческой одаренности он сумеет стремительно и удачно приобрести эти умения и способности.

Эти примеры демонстрируют, что в жизни под возможностями обычно имеют в виду такие личные особенности, которые не сводятся к наличным способностям, умениям либо познаниям, но которые могут разъяснять легкость и быстроту приобретения этих познаний и способностей.

Мы не можем осознавать А.М. Матюшкин Концепция творческой одаренности возможности... как прирожденные способности индивидума, так как возможности мы обусловили как "индивидуально-психологические особенности человека", а эти последние по самому существу дела не могут быть прирожденными. Прирожденными могут быть только анатомо-физиологические особенности, т. е. задатки, которые лежат в базе развития возможностей, сами же возможности всегда являются результатом развития А.М. Матюшкин Концепция творческой одаренности.

Таким макаром, отвергнув осознание возможностей как прирожденных особенностей человека, мы, но, нисколечко не отвергаем тем того факта, что в базе развития возможностей почти всегда лежат некие прирожденные особенности, задатки.

Понятие "прирожденный", выражаемое время от времени и другими словами — "прирожденный", "природный", "данный от природы" и т. п.,—очень нередко А.М. Матюшкин Концепция творческой одаренности в практическом анализе связывается со возможностями.

Принципиально только твердо установить, что во всех случаях мы разумеем врожденность не самих возможностей, а лежащих в базе их развития задатков. Да чуть ли кто-либо и в практическом словоупотреблении разумеет чего-нибудть другое, говоря о врожденности той либо другой возможности. Чуть ли кому А.М. Матюшкин Концепция творческой одаренности-нибудь приходит в голову мыслить о "гармоническом чувстве" либо "чутье к музыкальной форме", имеющихся уже в момент рождения. Возможно, всякий разумный человек представляет для себя дело так, что с момента рождения есть только задатки, предрасположения либо еще чего-нибудть в этом роде, на базе которых развивается чувство гармонии либо чутье А.М. Матюшкин Концепция творческой одаренности музыкальной формы.

Очень принципиально также отметить, что, говоря о прирожденных задатках, мы тем не говорим еще о наследных задатках. Очень обширно всераспространена ошибка, заключающаяся в отождествлении этих 2-ух понятий. Подразумевается, что сказать слово "прирожденный" все равно, что сказать "наследный". Это, естественно, некорректно. Ведь рождению предшествует период А.М. Матюшкин Концепция творческой одаренности утробного развития... Слова "наследственность" и "наследный" в психической литературе часто используются не только лишь в тех случаях, когда имеются действительные основания полагать, что данный признак получен наследным методом от протцов, да и тогда, когда желают показать, что этот признак не есть прямой итог воспитания либо обучения, либо когда подразумевают, что этот признак А.М. Матюшкин Концепция творческой одаренности сводится к неким биологическим либо физиологическим особенностям организма. Слово "наследный" становится, таким макаром, синонимом не только лишь слову "прирожденный", да и таким словам, как "био", "физиологический" и т. д.

Такового рода нечеткость либо невыдержанность терминологии имеет принципное значение. В термине "наследный" содержится определенное разъяснение факта, и поэтому-то А.М. Матюшкин Концепция творческой одаренности употреблять этот термин следует с очень большой осторожностью, только там, где имеются суровые основания выдвигать конкретно такое разъяснение.

Итак, понятие "прирожденные задатки" ни при каких обстоятельствах не тождественно понятию "наследные задатки". Этим я совсем не отрицаю законность последнего понятия. Я отрицаю только законность потребления его в тех случаях, где нет А.М. Матюшкин Концепция творческой одаренности всяких доказательств того, что данные задатки должны быть объяснены конкретно наследственностью.

Дальше, следует отметить, что способность по самому собственному существу есть понятие динамическое. Способность существует исключительно в движении, исключительно в развитии. В психическом плане нельзя гласить о возможности, как она существует до начала собственного развития, так же А.М. Матюшкин Концепция творческой одаренности как нельзя гласить о возможности, достигшей собственного полного развития, закончившей свое развитие.

Приняв, что способность существует исключительно в развитии, мы не должны упускать из виду, что развитие это осуществляется не по другому, как в процессе той либо другой практической либо теоретической деятельности. А отсюда следует, что способность не может появиться вне А.М. Матюшкин Концепция творческой одаренности соответственной определенной деятельности. Исключительно в ходе психического анализа мы различаем их друг от друга. Нельзя осознавать дело так, что способность существует до того, как началась соответственная деятельность, и только употребляется в этой последней. Абсолютный слух как способность не существует у малыша до того, как он в А.М. Матюшкин Концепция творческой одаренности первый раз стал перед задачей узнавать высоту звука. Ранее существовал только задаток как анатомо-физиологический факт.

Не в том дело, что возможности появляются в деятельности, а в том, что они создаются в этой деятельности.

Развитие возможностей, как и вообщем всякое развитие, не протекает прямолинейно: его движущей силой является борьба противоречий, потому на А.М. Матюшкин Концепция творческой одаренности отдельных шагах развития полностью вероятны противоречия меж возможностями и склонностями. Но из признания способности таких противоречий совсем не вытекает признание того, что склонности могут появляться и развиваться независимо от возможностей либо, напротив, возможности — независимо от склонностей.

Выше я уже указывал, что возможностями можно именовать только такие индивидуально А.М. Матюшкин Концепция творческой одаренности-психологические особенности, которые имеют отношение к удачливости выполнения той либо другой деятельности. Но не отдельные возможности как таковые конкретно определяют возможность удачного выполнения какой-либо деятельности, а только типичное сочетание этих возможностей, которое охарактеризовывает данную личность.

Одной из важных особенностей психики человека является возможность очень широкой компенсации одних А.М. Матюшкин Концепция творческой одаренности параметров другими, вследствие чего относительная слабость какой-либо одной возможности совсем не исключает способности удачного выполнения даже таковой деятельности, которая более плотно сплетена с этой способностью. Недостающая способность может быть в очень широких границах возмещена другими, высокоразвитыми у данного человека.

Конкретно вследствие широкой способности компенсации обречены на беду всякие пробы А.М. Матюшкин Концепция творческой одаренности свести, к примеру, музыкальный талант, музыкальное дарование, музыкальность и тому схожее к какой-нибудь одной возможности.

Для иллюстрации этой мысли приведу один очень простый пример. Специфичной музыкальной способностью является так именуемый абсолютный слух, выражающийся в том, что лицо, владеющее этой способностью, может узнавать высоту отдельных звуков, не прибегая к сопоставлению А.М. Матюшкин Концепция творческой одаренности их с другими звуками, высота которых известна. Имеются весомые основания к тому, чтоб созидать в абсолютном слухе обычный пример "прирожденной возможности", т. е. возможности, в базе которой лежат прирожденные задатки. Но можно и у лиц, не владеющих абсолютным слухом, выработать умение узнавать высоту отдельных звуков. Это не означает, что у А.М. Матюшкин Концепция творческой одаренности этих лиц будет сотворен абсолютный слух, но это означает, что при отсутствии абсолютного слуха можно, делая упор на другие возможности — относительный слух, тембровый слух и т. д., выработать такое умение, которое в других случаях осуществляется на базе абсолютного слуха. Психологические механизмы узнавания высоты звуков при реальном абсолютном слухе А.М. Матюшкин Концепция творческой одаренности и при специально выработанном, так именуемом "псевдоабсолютном" слухе будут совсем разными, но практические результаты могут в неких случаях быть совсем схожими.

Дальше нужно держать в голове, что отдельные возможности не просто сосуществуют рядом вместе и независимо друг от друга. Любая способность меняется, приобретает отменно другой нрав зависимо от А.М. Матюшкин Концепция творческой одаренности наличия и степени развития других возможностей.

Исходя из этих суждений, мы не можем конкретно перебегать от отдельных возможностей к вопросу о способности удачного выполнения данным человеком той либо другой деятельности. Этот переход может быть осуществлен только через другое, более синтетическое понятие. Таким понятием и является "даровитость", понимаемая как то А.М. Матюшкин Концепция творческой одаренности отменно типичное сочетание возможностей, от которых зависит возможность заслуги большего либо наименьшего фуррора в выполнении той либо другой деятельности.

Своеобразие понятий "даровитость" и "возможности" состоит в том, что характеристики человека рассматриваются в их исходя из убеждений тех требований, которые ему предъявляет та либо другая практическая деятельность. Потому нельзя гласить А.М. Матюшкин Концепция творческой одаренности об даровитости вообщем. Можно только гласить об даровитости к чему-нибудь, к какой-либо деятельности. Это событие имеет в особенности принципиальное значение при рассмотрении вопроса о так именуемой "общей даровитости".

То соотнесение с определенной практической деятельностью, которое с необходимостью содержится в самом понятии "даровитость", обусловливает исторический нрав этого понятия А.М. Матюшкин Концепция творческой одаренности. Понятие "даровитость" лишается смысла, если его рассматривать как биологическую категорию. Осознание даровитости значительно находится в зависимости от того, какая ценность придается тем либо другим видам деятельности и что очевидно под "удачным" выполнением каждой определенной деятельности.

Переход от эксплуататорского строя к социализму в первый раз открыл высшую ценность самых разных видов А.М. Матюшкин Концепция творческой одаренности людской деятельности и снял с понятия "даровитость" ту ограниченность, от которой не могли освободить его даже наилучшие разумы буржуазной науки.

Существенное изменение претерпевает и содержание понятия того либо другого специального вида даровитости зависимо от того, каковой в данную эру и в данной публичной формации аспект "удачного" выполнения А.М. Матюшкин Концепция творческой одаренности соответственной деятельности. Понятие "музыкальная даровитость" имеет, естественно, для нас значительно другое содержание, чем то, которое оно могло иметь у народов, не знавших другой музыки, не считая одноголосой. Историческое развитие музыки тянет за собой и изменение музыкальной даровитости.

Итак, понятие "даровитость" не имеет смысла без соотнесения его с определенными, исторически развивающимися формами А.М. Матюшкин Концепция творческой одаренности общественно-трудовой практики.

Отметим очередное очень существенное событие. От даровитости зависит не фуррор в выполнении деятельности, а только возможность заслуги этого фуррора. Даже ограничиваясь психической стороной вопроса, мы вынуждены огласить, что для удачного выполнения всякой деятельности требуется не только лишь даровитость, т. е. наличие соответственного сочетания возможностей А.М. Матюшкин Концепция творческой одаренности, да и обладание необходимыми способностями и умениями. Какую бы феноменальную и музыкальную даровитость ни имел человек, но, если он не обучался музыке и систематически не занимался музыкальной деятельностью, он не сумеет делать функции оперного дирижера либо эстрадного пианиста.

В связи с этим нужно решительно протестовать против отождествления даровитости с "высотой А.М. Матюшкин Концепция творческой одаренности психологического развития", отождествления, обширно всераспространенного в буржуазной психологии.

Имеется огромное различие меж последующими 2-мя положениями: "данный человек по собственной даровитости имеет возможность очень удачно делать такие-то виды деятельности" и "данный человек собственной даровитостью предрасположен к таким-то видам деятельности". Даровитость не является единственным фактором, определяющим выбор деятельности (а в А.М. Матюшкин Концепция творческой одаренности классовом обществе она у большущего большинства и совсем не оказывает влияние на этот выбор), как не является она и единственным фактором, определяющим удачливость выполнения деятельности.

А.М. Матюшкин Концепция творческой даровитости

«Вопросы психологии» , 1989, №6 стр. 29-33

Преждевременное выявление, обучение и воспитание даровитых и профессиональных малышей, учащихся, студентов составляет новейшую задачку А.М. Матюшкин Концепция творческой одаренности совершенствования системы народного образования. Развитие и воспитание даровитых и профессиональных малышей решает насущную задачку формирования творческого потенциала социалистического общества, обеспечивает способности насыщенного общественного и научно-технического прогресса, предстоящего развития науки и культуры, всех областей производства и социальной жизни.

Невзирая на многие дискуссионные трудности, наука (генетика, физиология, психология, социология) и настоящая А.М. Матюшкин Концепция творческой одаренности практика обучения неоднократно обосновали не только лишь наличие личных различий в удачливости обучения, да и различия в творческих способностях (творческом потенциале) деток и учащихся. Дифференциация всех малышей в каждом возрасте по их творческому потенциалу очень значительна — от интеллектуальной отсталости до высочайшей талантливости и общей даровитости.

К огорчению, современное дошкольное и школьное А.М. Матюшкин Концепция творческой одаренности обучение нацелено на среднего ученика, а проф и вузовское — на среднего студента и среднего спеца. Правительство растрачивает значимые средства на исследование, коррекционное обучение малышей и учащихся интеллектуально отсталых либо испытывающих затруднения в обучении, но нет единой программки по исследованию, обучению и воспитанию даровитых и профессиональных деток А.М. Матюшкин Концепция творческой одаренности и учащихся, владеющих более высочайшими творческими способностями.

Научный смысл работы по выявлению даровитых и профессиональных заключается в том, что она позволяет раскрыть на самой презентабельной выборке природу и психический механизм творчества, обеспечить способности использования законов творчества для совершенствования содержания и способов обучения всех деток и учащихся. Обучение и развитие А.М. Матюшкин Концепция творческой одаренности даровитых и профессиональных малышей составляет безупречную модель творческого развития человека.

Исследования и практика демонстрируют, что развитие таланта может быть задержано, а время от времени и загублено на любом шаге развития. Нужна особая психическая помощь и поддержка в развитии профессиональной личности.

Опыт забугорных исследовательских работ и практика ранешнего выявления даровитости деток и А.М. Матюшкин Концепция творческой одаренности учащихся (мы имеем в виду Международную и Европейскую ассоциации по даровитым и профессиональным детям) свидетельствуют о необходимости сотворения специальной гос программки, обеспечивающей насыщенное развитие исследовательских работ и внедрение скопленного практического опыта выявления даровитых и профессиональных малышей и учащихся и психической помощи им и их родителям, учителям и А.М. Матюшкин Концепция творческой одаренности педагогам.

В нашей стране на шаге перестройки складываются подходящие условия для интенсификации исследовательских работ и практического использования их результатов в системе дифференцированного обучения, в системе особых учебных курсов и школ. Развитие исследований позволит ставить и поболее удачно решать делему развития даровитых и профессиональных деток и учащихся не методом стихийного отбора, но А.М. Матюшкин Концепция творческой одаренности на базе современных познаний о природе даровитости, разработки психических средств стимулирования и помощи даровитым и профессиональным детям.

В нашей стране выполнены фундаментальные исследования по дилеммам психологии творчества (С.Л. Рубинштейн, Б.М. Кедров, А.В. Брушлинский, Я.А. Пономарев, О.К. Тихомиров), общих и особых возможностей (Б.М. Теплов А.М. Матюшкин Концепция творческой одаренности, Н.С. Лейтес, В.А. Крутецкий, Е.И. Игнатьев, К.В. Тарасова), психологии и психофизиологии личных различий и возможностей (Б.М. Теплов, В.Д. Небылицын, В.С. Мерлин, Э.А. Голубева, В.М. Русалов), генетическим предпосылкам личных различий (И.В. Равич-Щербо), разрабатываются дидактические принципы, учебные программки и факультативы для А.М. Матюшкин Концепция творческой одаренности дифференцированного обучения.

Особое значение имеют разработанные психические принципы творческого развития малышей в дошкольном детстве и в младшей школе (А.В. Запорожец, Д.Б. Эльконин, М.И. Лисина, Л.А. Венгер, В.В. Давыдов, Н.Н. Поддьяков); реализуемые в школе и вузе принципы проблемного обучения (А.В А.М. Матюшкин Концепция творческой одаренности. Брушлинский, Т.В. Кудрявцев, И.Я. Лернер, А.М. Матюшкин, М.И. Махмутов), развивающего обучения (В.В. Давыдов).

К огорчению, весь скопленный в общей и педагогической психологии материал не был применен для постановки и решения заморочек обучения и воспитания даровитых и профессиональных малышей и учащихся.

Психическая структура даровитости совпадает с основными А.М. Матюшкин Концепция творческой одаренности структурными элементами, характеризующими творчество и творческое развитие человека. Наружные проявления творческого развития разнообразны. Они выражаются в детстве сначала как более резвое развитие (речи и мышления), как ранешняя увлеченность (музыкой, рисованием, чтением, счетом), как любознательность малыша, как его исследовательская активность.

Более общей чертой и структурным компонентом творческого потенциала малыша А.М. Матюшкин Концепция творческой одаренности являются познавательные потребности, составляющие психическую базу доминантности познавательной мотивации по сопоставлению с другими типами мотивации.

Доминирующая у творческого (даровитого) малыша познавательная мотивация выражается в форме исследовательской, поисковой активности и проявляется в более низких порогах (т.е. более высочайшей сензитивности) к новизне стимула (Е.Н. Соколов, Хорн, Дж. Берлайн, Э А.М. Матюшкин Концепция творческой одаренности.А. Голубева, Н.Н. Данилова и другие), новизне ситуации, обнаружению нового в обыкновенном. Познавательная мотивация и исследовательская активность выражаются в высочайшей избирательности малыша по отношению к исследуемому новенькому, в его предпочтении к цветам, звукам, формам и т.п. Устойчивая избирательность, может быть, составляет одно из оснований развития особых возможностей.

Реализация исследовательской А.М. Матюшкин Концепция творческой одаренности активности обеспечивает ребенку непроизвольное открытие мира, преобразование неведомого в известное, обеспечивает творческое порождение образов, становление сенсорных и перцептивных стандартов (А.В. Запорожец, Л.А. Венгер), составляющих первичные познания малыша о мире. Общая исследовательская активность характеризуется по собственной условной величине степенью (спектром) широты и стойкости. Она проявляется у даровитого малыша А.М. Матюшкин Концепция творческой одаренности как очень широкая любознательность (Дж. Берлайн, М.И. Лисина) ко всему новенькому для малыша. Исследовательская активность заканчивается приобретением познания, первичным осознанием.

Обратный полюс и тип развития основывается на преобладании других потребностей, составляющих первичную базу мотивации заслуги, обеспечивает только ту степень и направленность исследовательской активности, которая содействует ублажению непознавательных прагматических А.М. Матюшкин Концепция творческой одаренности потребностей (голод, жажда), достижению практических целей и заканчивается по мере ублажения потребности (либо окончания деятельности).

По мере творческого развития даровитого малыша — к трем—5 годам — исследовательская активность преобразуется в более высочайшие формы и выражается как самостоятельная постановка вопросов и заморочек по отношению к новенькому и неведомому. Расширяется А.М. Матюшкин Концепция творческой одаренности исследовательский спектр и возникают способности к исследованию конкретно не данного, исследованию и определению отношений, обстоятельств и следствий и т. п. Развитие осуществляется как поиск ответов на собственные задачи и вопросы, которыми определяется избирательность творческого научения малыша.

С этого шага (5—6 лет) главным структурным компонентом даровитости и творческого развития профессионального малыша становится проблемность. Она А.М. Матюшкин Концепция творческой одаренности обеспечивает постоянную открытость малыша новенькому, выражается в поиске несоответствий и противоречий (Н.Н. Поддьяков), в своей постановке новых вопросов и заморочек. Даже беда рождает познавательную делему, вызывает исследовательскую активность и обеспечивает способности нового шага в творческом развитии.

Процесс поиска и исследования (в 8—12 лет) заканчивается решением заморочек, обнаружением А.М. Матюшкин Концепция творческой одаренности укрытых, очевидно не данных частей и отношений. В почти всех случаях эти очевидно не данные дела укрыты ранее усвоенными познаниями (С.Л. Рубинштейн), сформированными стереотипами, сложившимися установками (Д.Н. Узнадзе). Трудность обнаружения и открытия нового выражается в преодолении сложившихся обычных подходов к решению задачи. Решение таковой «нерешаемой» трудности составляет акт творчества А.М. Матюшкин Концепция творческой одаренности. Оно характеризуется проявлением оригинальности, достигаемым на базе интуитивного использования «не относящихся к делу» побочных товаров деятельности (Я. А. Пономарев), латеральных форм мышления (Э. де-Боно).

Оригинальность составляет обязательный структурный элемент даровитости. Она выражает степень непохожести, нестандартности, неожиданности предлагаемого решения посреди других, стандартных решений. Она определяется: преобразованием данной задачи А.М. Матюшкин Концепция творческой одаренности в свою делему; новейшей своей позицией по отношению к решаемой дилемме; отказом от стандартных, «очевидных» гипотез.

Оригинальность рождается из преодоления «правильного», тривиального, принятого.

Общая даровитость выражается в более резвом обнаружении решения. Достижение решения препядствия всегда представляет собой процесс заслуги умственной цели, ответа на поставленный вопрос, обнаружения неведомого. Этот процесс А.М. Матюшкин Концепция творческой одаренности включает большее либо наименьшее число поочередных преобразований. Выбор пути к обнаружению неведомого, определение промежных целей и вопросов составляют стратегию поиска (О.К. Тихомиров).

(…)Завершая короткое изложение главных структурных компонент даровитости как общей психической предпосылки творческого развития и становления творческой личности, нужно снова выделить, что все эти причины А.М. Матюшкин Концепция творческой одаренности, включающие а) доминирующую роль познавательной мотивации, б) исследовательскую творческую активность, выражающуюся в обнаружении нового, в постановке и решении заморочек, в) способности заслуги уникальных решений, г) способности прогнозирования и предвосхищения, д) способность к созданию безупречных стандартов, обеспечивающих высочайшие эстетические, нравственные, умственные оценки, составляют единую интегративную структуру даровитости, проявляющуюся на всех уровнях А.М. Матюшкин Концепция творческой одаренности личного развития. Разработанные за рубежом диагностические методики в той либо другой степени соответствуют этой структуре и позволяют выявлять самые важные ее элементы.

Мы сознательно отошли от обычного изложения заморочек даровитости как проявления и развития общих и особых возможностей по ряду обстоятельств. Одна из их заключается в том, чтоб А.М. Матюшкин Концепция творческой одаренности представить даровитость как предпосылку творческого развития и содействовать такому развитию в обучении и воспитании человека. Это не значит какого-нибудь обесценивания исследовательских работ и тех обсуждений, которые велись по дилемме возможностей (в том числе дискуссии меж А.Н. Леонтьевым и С.Л. Рубинштейном в 1959 г.). Все эти исследования и дискуссии, осложненные многими А.М. Матюшкин Концепция творческой одаренности методологическими трудностями, не привели к конструктивным решениям. Рвение к интегративным подходам в исследовании даровитости было всегда одним из самых основных. Оно было заявлено в нашей стране сначала в уникальных лонгитюдных исследовательских работах Н.С. Лейтеса, сформулировано как принципиальное направление исследовательских работ В.Д. Шадриковым (1984). Одно из таких интегральных А.М. Матюшкин Концепция творческой одаренности направлений заключается в том, чтоб осознать природу даровитости и таланта как общую предпосылку к развитию творческого человека. Все особые возможности развиваются из этого общего основания, если они добиваются уровня творчества в науке, технике и культуре. Потому исследования в области психологии творчества составляют базу предлагаемой концепции как в А.М. Матюшкин Концепция творческой одаренности осознании природы даровитости, так и в решении заморочек диагностики и развития.


almaznaya-pradzhnyaparamita-sutra.html
almaznij-put-stranica-10.html
almaznij-put-stranica-3.html